课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，课程的建设直接影响着人才培养的质量、育人目标的实现，是学校教育教学活动的基本依据，也是我校深入推进特色学校建设重中之重。在充分解读《中国学生发展核心素养》的基础上，我校以“六星”人才培养模式为理论基础建构了独具附中特色的“六星”课程体系，为实现附中“辉映中国，影响世界”的教育梦想提供了有力保障。

一、《中国学生发展核心素养》解读

2016年9月13日，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的总体框架、内涵和表现做了详细的阐释。

（一）内涵

中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（二）总体框架

    中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

（三）具体表现

中国学生发展的六大核心素养具体表现为18个要点：人文积淀，人文情怀，审美情趣；理性思维，批判质疑，勇于探究；乐学善学，勤于反思，信息意识；珍爱生命，健全人格，自我管理；社会责任，国家认同，国际理解；劳动意识，问题解决，技术运用。

二、“六星”人才培养模式解读

在深化基础教育领域综合改革的大背景下，在2013年，附中就开启了学生核心素养教育的思考与探索。2014年，具有附中特色的核心素养教育模型——“六星”人才培养模式初步成型。2016年，“六星”人才培养模式完成首轮教育教学试验，成果丰硕。

（一）涵义

    所谓的“六星”是指学生所应该达到的六个基本素质结构，具体包括：1)品德与修养；2）沟通与交流；3）特色与特长；4）健康与运动；5）学术与学业；6）理想与规划。“六星”人才培养模式则是以一个能够“具有终身学习能力的、自觉、自信、自强、全面发展的强大自我”为核心的学生多维度轮式动态发展模式。

（二）总体框架

“六星”人才培养模式主体部分共由13个部分组成：“圆心”是一个具有终身学习能力的、自觉、自信、自强、全面发展的人；“六星”是指学生发展的六个基本素质，每个基本素质包含目标和途径两个方面；六个“留白”则代表了我校学生自由、自主发展的巨大空间。课程情境、活动情境、社会情境则是链接在“六星”人才培养模式上的实施路径。

（三）具体表现

——“本立而道生”，“品德与修养”代表着学生品德发展的方向；

——“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“沟通与交流”代表着社会性发展的方向；

——“校短量长，惟器是适”，“特色与特长”代表着学生个性发展的方向；

——“强国必先强民，强民必须强体”，“健康与运动”代表着学生身心发展的方向；

——“立身以立学为先，立学以读书为本”，“学术与学业”代表着学生学习发展的方向；

——“志于学、志于行、志于道”，“理想与规划”代表着学生人生发展的方向。

(四)“六星”与中国学生发展核心素养的关系

总体上看，“六星”人才培养模式对中国学生发展核心素养的附中特色解读，二者之间既有联系又有区别：

——从培养目标上看：学生发展的核心素养的培养目标是全面发展的人，而“六星”人才培养模式更注重学生全面发展的基础之上的特色发展，特长发展。
——从适用范围上看：中国学生发展核心素养框架更强调普适性，“六星”人才培养模式更强调区域、地方和学校特色。
——.从侧重内容上看：中国学生发展核心素养框架更强调理论性，“六星”人才培养模式更强调核心素养的落地。

三、基于“六星”人才培养模式的课程体系建设

我校以“六星”素养结构为学校育人的核心教育维度，对课程及其资源进行深入的分析、优化和整合，逐渐形成基于学生“六星”素质结构的 “目标-模组-层级”式立体课程体系。

（一）目标

 “目标”指的是课程建设所要达到的育人目标，即努力培养“德才兼备，知行合一；身心康健，人格独立”的优秀人才。

（二）模组

“模组”指的是在培养目标之下，课程体系横向展开方式，即根据“六星”素养结构对学习领域的划分，为培养学生六种专项素养而形成的、功能相近的课程模组，分别是品德与修养模组、沟通与交流模组、特长与特色模组、健康与运动模组、学术与学业模组、理想与规划模组。

（三）层级

“层级”是指根据学生的学习基础、学习能力的差异，从教育内容的难易程度划分为基础、发展、卓越三个水平。

四、“六星”课程体系成果展

（一）品德与修养模组

 “本立而道生”“君子务本”。这个“本”正是一个人的“品德”，人有了“德”，就可以在更为广阔的领域内很好地发展。在现代教育中,德育更是被确立为教育的灵魂,党的十八大和十八届二中、三中全会精神，再次强调践行社会主义核心价值观，切实把立德树人作为教育的根本任务，所以“六星”课程体系首要构建的是“品德与修养”课程模组,以促进学生品德的发展。

（二）沟通与交流模组

 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”社会属性是人的根本属性。能够处理好自我与他人的关系、自我与社会的关系，是现代中学生必须具备的基本素质，也是中学生实现个人的社会价值，推动社会发展的根本保证。因此，“沟通与交流”课程模组正应是我校课程建设的题中要义，以促进学生社会性的发展。

（三）特色与特长模组

 “校短量长，惟器是适。”人的才具各不相同，决不能等量齐观。东北师大附中多年来则一直致力于“人格独立、特色鲜明”的学生培养，将“特色与特长”作为人才培养的重要维度，构建了“立足校本、彰显人本、培养特色、发展特长”的个性化“特色与特长”课程模组,以促进学生个性的发展。

（四）健康与运动模组

 “强国必先强民，强民必须强体”。当今社会，全面运动、全民健身已经上升到国家战略层面，在这样的背景下，在基础教育阶段，有针对性的指导学生形成健康意识，加强体育锻炼，形成强健的体魄，必然成为现代学校教育的重要维度。在此背景下，我校适时而动，构建了“健康与运动”课程模组，以促进学生身心健康的发展。

（五）学术与学业模组

“立身以立学为先，立学以读书为本”。学术重在“精”“细”，越钻越深，往往成为一个学者一生的治学方向。学业不是对某一学科和领域的瞬间“感觉”，而是一个长久的积淀过程，这一点就要求从小培养孩子们的学术意识，增容他们的学术涵养。因此，我校构建了“学术与学业”课程模组，以促进学生学习的发展。

   （六）理想与规划模组

“志于学、志于仁、志于道” 。中国传统文化中的立志思想经历了几千年的发展与积淀,最终凝聚为中华民族宝贵的精神内核。对于学生来讲，其志向愈远大,行动的力量就越强,成功的可能性就愈大。因此，“理想与规划课程”模组就成为我校课程建设的另一个重要维度，以学生人生的发展。